Förderhinweis: „Schnittstellen gestalten“ – Lehrerbildung entlang des Leitbildes des Reflective Practitioner an der Universität Bremen wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

„Schnittstellen gestalten“ – Qualitätsoffensive Lehrerbildung „Schnittstellen gestalten“ – Qualitätsoffensive Lehrer- bildung Warum Die Lehrkräftebildung in Deutschland ist gründlich, multiperspektivisch, phasen- übergreifend und sie dauert (lebens-) lang. Viele Lehramtsstudierende erleben je doch bereits ihre Ausbildung als frag- mentiert: es gelingt in diesen Fällen nicht, die einzelnen Bestandteile gewinnbrin- gend aufeinander zu beziehen; die Theo- rie ist – wenn überhaupt – nur lose an die früh im Studium verankerten Erfahrungen in der Unterrichtspraxis angebunden. Die Lehrkräftebildung bietet also durch- weg ungenutzte Potentiale für die Ge- staltung einer zukunftsfähigen Gesell- schaft. Diese Potentiale liegen insbeson- dere an den Schnittstellen der beteiligten wissenschaftlichen Disziplinen, der kons- tituierenden Felder Theorie und Praxis sowie der beteiligten drei Phasen (Aus- bildung, Referendariat, Fort- und Weiter- bildung). Das Projekt des bundesweiten Rahmenprogramms der Qualitätsoffen- sive Lehrerbildung am Standort Bremen ist im Förderzeitraum zwischen 2015 und 2023 angetreten mit der übergreifenden Motivation, die wirkmächtigen Potentiale dieser Schnittstellen zu erkunden, sicht- bar zu machen und damit für möglichst viele Beteiligte (besser) nutzbar werden zu lassen.

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Direkt zu BOOC

„Schnittstellen gestalten“ – Qualitätsoffensive Lehrerbildung BOOC – Blended Open Online Courses ist ein digitales Angebot für Studierende und Lehrende zu Methoden der empiri- schen Sozialforschung. Die Inhalte von BOOC folgen in ihrem Aufbau einzelnen Phasen des Forschungsprozesses. Durch Texte, interaktive Grafiken und Videos mit Expert:innen eignen sich Studierende forschungsbezogenes Wissen an. In inter- aktiven Forschungstools (IFTs) wird der Umgang mit ausgewählten qualitativen und quantitativen Methoden, auch unter Einbezug von (selbst erhobenen) Daten, geübt. Zur gemeinsamen Weiterarbeit mit anderen Studierenden in Blended- Learning-Szenarien können die Ergebnis se über einen Export in das e-Portfolio (p:ier) nachhaltig gesichert werden. Luca, 27 Jahre alt, studiert Kunst, Deutsch, und Erziehungswissenschaft auf Lehramt und hat einen zweijährigen Sohn. Sie be- findet sich am Ende ihres Studiums und beginnt aktuell ihr abschließendes For- schungsprojekt mit der Entwicklung ihrer Forschungsfrage. Sie weiß bereits, dass sie Kunstlehrer:innen nach ihren Konzep- ten und Erfahrungen mit dem experimen- tel len Zeichnen befragen möchte. Luca hat im Studium die Forschungsmetho- denplattform BOOC kennen gelernt und möchte wegen ihrer Familiensituation im gesamten Forschungsprozess haupt- sächlich mobil arbeiten, dabei aber inter- aktive Phasen für den Austausch mit Mitstudierenden und den Dozierenden nutzen. WARUM? Für Luca ist der Anspruch, ein komplettes Forschungsdesign zu entwerfen und selbst zu bearbeiten, eine große Heraus- forderung. Wie ihr geht es auch vielen anderen Lehramtsstudierenden. Ein sukzessiver Auf- und Ausbau digitaler For- schungs- und Datenkompetenzen (Data Literacy) ist in den unterschiedlichen Seminaren des heterogenen Lehramts- studiums schwer zu realisieren. BOOC bietet hierfür ein hochschuldidaktisch aufbereitetes Angebot: Studierende können durch die Arbeit mit BOOC For- schungs- und Medienkompetenzen erlan- gen. Dabei erwerben sie Fähigkeiten und Wissen zur kritischen Anwendung von Inhalten und Methoden des Unterrich- tens, um in ihrer Berufspraxis ihr eigenes Handeln besser reflektieren und es kon- tinuierlich weiter entwickeln zu können. WIE? Luca hat entsprechend der Rückmeldung ihrer Dozentin den Kurs zur Formulierung von Forschungsfragen mit einführenden Texten und Erklärvideos auf BOOC durch gearbeitet. Zur weiteren Differen- zierung ihres Themas und damit verbun- dener Fragen hat sie das interaktive Forschungstool Conceptmap auf BOOC genutzt und sehr kreativ eine Mindmap zu ihrem weiteren Vorgehen erstellt. Einen Monat später steht das Forschungsde- sign. Um einen Plan für ihre Datenerhe- bungen entwickeln zu können, beschäf- tigt sie sich auf BOOC mit den Kapiteln zum Aufbau eines qualitativen Interviews. Später, nach der Verschriftlichung der durchgeführten Interviews, schaut sie sich auf BOOC einführende Videos zu ausgewählten Analysemethoden an und recherchiert in den bereitgestellten Texten und Literaturhinweisen. Außer- dem probiert sie interaktive Tools zur systematischen Auswertung ihrer Inter- views aus. So geht Luca gut informiert in

Direkt zu p:ier

„Schnittstellen gestalten“ – Qualitätsoffensive Lehrerbildung E-Portfolios sind digitale Sammelmappen. Sie dienen der Dokumentation, Präsen- tation und Reflexion eigener Arbeits- oder Lernprozesse und können mit anderen geteilt werden, um ein Feedback oder eine Bewertung zu erhalten. Sarah ist 27 Jahre alt und hat Biologie und Französisch auf Lehramt an der Uni- versität Bremen studiert. Sie hat nicht nur Fachwissen zur Lehrplanung oder zur Sprachaneignung erworben, sondern in Praktika an Schulen auch erste eigene Unterrichtserfahrungen gemacht. Hieran erinnert sich Sarah besonders intensiv: Wie aufgeregt sie im Bachelorstudium war, als sie ihre ersten Unterrichtsstun- den durchgeführt hatte oder wie sie im Masterstudium ein ganzes Semester an der Schule verbringen durfte, in dem sie langsam immer sicherer im Unterrichten wurde. All ihre Erfahrungen und Kenntnis- se aus Universität und Schule hat sie im e-Portfolio dokumentiert. Jetzt blickt sie voller Stolz darauf zurück. WARUM? Das e-Portfolio p:ier wurde 2016 an der Universität Bremen eingeführt. Hier kön- nen Sarah und ihre Kommiliton:innen nicht nur ihre Unterrichtsentwürfe, Texte und Arbeitsblätter hochladen, sondern auch Filme, Fotos, Präsentationen oder Links, die ihre Lernfortschritte und Erfah- rungen dokumentieren. Ihre individuellen Portfolios können sie für andere freige- ben oder ihrer betreuenden Mentorin bzw. ihres betreuenden Mentors zur An- sicht schicken. Sarah gefiel besonders, dass sie über die Kommentarfunktion viele Tipps zur Verbesserung ihrer Unter- richtsmaterialien erhalten hat und Er- fahrungen in verschiedenen Bereichen miteinander verbinden konnte. Kern der Portfolioarbeit ist die Reflexion über Erfahrungen und Erkenntnisse. Ins- besondere im Beruf der Lehrer:in sind Reflexionsfähigkeiten wichtig: Lehrkräfte sollen ihren Unterricht mit Blick auf die Lernenden analysieren, auf dieser Basis sowie dem im Studium erworbenen Wissen Unterricht planen und diese Pla- nungen begründen können. Mithilfe von p:ier hatte Sarah die Möglichkeit, immer wieder eigene Grenzen und Chancen zu erkennen und persönliche Entwicklungs- ziele zu formulieren. WIE? Die Fähigkeit über eigene Unterrichtser- fahrungen zu reflektieren kann grund- sätzlich erlernt werden. Für das e-Portfo- lio wurden Aufgaben und Leitfragen ent- wickelt, die insbesondere die Reflexionen während der schulpraktischen Phasen anregen und vertiefen. WAS? Sarah hatte für ihr Schulpraktikum den Vertiefungsschwerpunkt Sprachsensibili- tät im Biologieunterricht gewählt. In ihrer Reflexion hat sie sich mit den sprach- lichen Besonderheiten in der Biologie be- schäftigt und damit auseinandergesetzt, wie ihr Unterricht bisher Schüler:innen dabei unterstützt hat, Schulbuchtexte zu verstehen bzw. schriftliche Aufgaben zu bewältigen – und was sie noch verbes- sern kann. Dabei haben ihr die Leitfragen für diesen Vertiefungsschwerpunkt sehr geholfen. Das von Sarah erstellte e-Portfolio ermög- licht nicht nur eine Rückschau auf ihre

„Schnittstellen gestalten“ – Qualitätsoffensive Lehrerbildung Die Studien-Praxis-Projekte (SPP) bieten Studierenden die Möglichkeit, ihr theo- retisches Wissen aus Erziehungswissen- schaft, Fachdidaktik und Fachwissen- schaft mit der Praxis zu verknüpfen: In Kooperation mit Lehrkräften aus Bremer Schulen und betreut durch Dozierende der Universität setzen Studierende ge- meinsam entwickelte Forschungs- und Entwicklungsvorhaben um. Dabei werden konkrete Bedarfe zur Weiterentwicklung der Schulen aufgegriffen. Das SPP greift damit zwei zentrale Prob- leme für die praxisrelevante Gestaltung einer reflektierenden und forschenden Lehrkräftebildung auf. Das Format bietet eine Chance, die Ausbildungsorte Univer- sität und Schule zu verbinden; es erlaubt den Brückenschlag zwischen Theorie und Praxis. SPP ermöglichen den Studieren- den durch den begleitenden Prozess, die Entwicklung der eigenen Lehrer:innen- persönlichkeit vom Studium bis zum Be- rufseinstieg zu reflektieren. Jessica ist 24 Jahre alt und studiert Mathematik und Chemie auf Lehramt. Ihr nächster Schritt im Studium ist die Masterarbeit. Toll wäre es, wenn man dort etwas beforschen könnte, was die Lehrkräfte im Unterricht konkret unter- stützt, denkt sie. Sie möchte über etwas schreiben, das praxisrelevant ist. Wie schön wäre es auch, noch mehr Praxis im Studium zu haben und mehr Einblicke in das Schulleben zu gewinnen, bevor das Referendariat beginnt. Veränderungen beispielsweise in den Bereichen Kompetenzorientierung, Digita- lisierung oder Inklusion stellen Lehrkräfte an Bremer Schulen vor große Herausfor- derungen bei der kontinuierlichen Neuge- staltung von Schule und Unterricht. Durch die SPP können bereits im Studium Be- darfe der Schul- und Unterrichtsentwick- lung aufgegriffen und Synergie- Effekte zwischen Schulen und Universität nutz- bar gemacht werden, indem drängende Fragen gemeinsam identifiziert und for- schungsbasiert gelöst werden. WARUM? In einer Informationsveranstaltung zur Masterarbeit macht ihr Chemiedidaktik- Dozent sie auf die Studien-Praxis-Projekte (SPP) aufmerksam, an die eine Master- arbeit geknüpft werden kann. Das SPP gibt ihr die Chance einer Zusammen- arbeit mit einer erfahrenen Lehrkraft und dem Dozenten, eine Lösung für ein schul- relevantes Anliegen zu entwickeln. Die Lehrkraft erhält durch das SPP konkret nutzbare Ergebnisse für eine Innovation im Unterricht. Durch das SPP kann Jessica die neu entstandenen Ideen für ihre Mas- terarbeit direkt im Unterricht erproben und beforschen. WIE? Eine Lehrkraft hat an der Schule eine Projektidee aus dem Feld Schul- und Unterrichtsentwicklung identifiziert. Diesen Bedarf reicht die Lehrkraft bei der Universität ein. Das SPP-Team sucht nach Dozierenden an der Universität, die mit ihrer fachlichen Expertise die Studie- renden bestmöglich bei der Umsetzung unterstützen können. Der Dozent bzw. die Dozentin und die Lehrkraft schärfen gemeinsam die Projektidee aus. Im An- schluss wird das Projekt ausgeschrieben oder die Dozierenden bewerben die Pro- jekte aktiv, um Studierende im Studien- gang Master of Education für die Umset-

„Schnittstellen gestalten“ – Qualitätsoffensive Lehrerbildung Digi-Spotlights haben zum Ziel, mittels innovativer Veranstaltungen an der Hoch- schule künftigen Lehrer:innen fachwissen- schaftliche und fachdidaktische Inhalte verzahnt und unterstützt durch digitale Medien nahezubringen. In den Fächern Englisch, Mathematik und Politik wurden unterschiedliche Vorschläge entwickelt und erprobt, um dieses Ziel zu erreichen: Varieties of English in Foreign Language Teacher Education – digital, Spotlight-Y- Digimath und DataSprint Politik/Didaktik. Pawel ist 27 Jahre alt und Referendar an einer Oberschule in Bremen. Er hat an der Universität Bremen die Fächer Englisch und Politik studiert, um Lehrer am Gym- nasium oder an der Oberschule zu wer- den. Die vielen fachwissenschaftlichen Inhalte im Bachelor haben ihn überrascht. Im Master hat er in beiden Fächern Ver- anstaltungen besucht, in denen fach- wissenschaftliche und fachdidaktische Module miteinander verzahnt und so die jeweiligen Inhalte vernetzt wurden. WARUM? Zu Beginn seines Lehramtsstudiums hat Pawel sich oft gefragt, warum er bestimmte fachwissenschaftliche Ver- anstaltungen, die nicht den konkreten Unterrichtsstoff und das Unterrichten in der Schule thematisieren, überhaupt be- legen muss. Schließlich wollte er im Lehr- amtsstudium auf den späteren Unterricht in der Schule vorbereitet werden – und die Inhalte gingen oft weit über den Schulstoff hinaus. WIE? Die drei Konzepte aus den Fächern ver- suchen, die Lücke zwischen den fach- wissenschaftlichen und didaktischen Inhalten an der Universität zu schließen. Fachwissenschaftliche Inhalte werden von den Studierenden didaktisch auf- bereitet und in einem Unterrichtsversuch mit Schüler:innen praktisch erprobt. Die unterschiedlichen Spotlights sollen dabei zunächst in ihren jeweiligen Fächern wirken und die empfundene Diskrepanz zwischen fachwissenschaft- lichen und fachdidaktischen Inhalten ab- bauen. Jedoch bietet der Austausch unter den drei Modellfächern großes Potenzial für fachübergreifende Lösungen. WAS? In Englisch setzen sich die Studierenden im Rahmen der linguistischen und sprach- didaktischen Anteile des Studiums mit Varietäten des Englischen auseinander. Dabei bekommen sie fachdidaktische und fachwissenschaftliche Diskussionen und Unterrichtsmaterialien zum Thema zur Analyse vorgelegt. Ziel des Konzep- tes ist es, eine stärkere Identifikation mit dem Studienfach, ein Bewusstsein über nationale Varietäten und Wissen über den Unterschied zwischen varietätsspezi- fischem Sprachgebrauch und Fehlern zu fördern. In Mathematik wird eine Fachvorlesung nach zwei Dritteln in zwei „Y-Zweige“ auf- geteilt. Im Lehramtszweig wird dann zu den Inhalten der fachwissenschaftlichen Vorlesung an entsprechenden Lernum- gebungen und didaktischen Umsetzun- gen gearbeitet, um eine direkte Vernet- zung und Verzahnung der Modulbestand- teile erfahrbar zu machen. Der Einsatz

„Schnittstellen gestalten“ – Qualitätsoffensive Lehrerbildung SteBs (Strukturentwicklung in der Berufs - schullehrerbildung) verfolgt das über- geordnete Ziel, die Berufsschullehrkräfte- bildung im Land Bremen strukturell zu stärken, weiter auszubauen und die Zusammenarbeit über die Phasen der Lehrkräftebildung hinweg und fächer- übergreifend zu vernetzen. Es wurden Konzepte zur Förderung professioneller Handlungskompetenz von Lehrkräften ent- wickelt und erprobt. Diese münden in Fort- bildungsangebote für erfahrene Lehrende. Anja, 40 Jahre alt, ist seit acht Jahren Be- rufsschullehrerin an einer Pflegeschule. Nach der Altenpflegeausbildung und der Tätigkeit in einer Seniorenresidenz hat sie ein Lehramtsstudium an der Universi- tät Bremen und das Referendariat in der Schule absolviert. Mit Jara, einer Studien- freundin und inzwischen Lehrerin für Metalltechnik, hat sie Kontakt gehalten. Sie tauscht sich mit ihr über Erfahrungen in der Berufsschullehre aus und trifft sie u. a. bei Fortbildungen. Seit Anjas Stu- dium sind Veränderungen und zahlreiche Herausforderungen hinzugekommen: Durch die Neuausrichtung der Pflegeaus- bildung müssen Unterricht und Prüfun- gen orientiert an Fallsituationen, die den Berufsalltag einer Pflegefachperson wi- derspiegeln, entwickelt werden. In ihrem Unterricht möchte Anja außerdem gerne digitale Medien einsetzen und die Aus- zubildenden auf die Digitalisierung der Berufspraxis vorbereiten. Auch wünscht sie sich Handwerkszeug, um auf die viel- fältigen Lernbedingungen der Lerngrup- pen besser eingehen zu können. Jara steht im technischen Bereich vor ähn- lichen Herausforderungen. Anja besucht daher die vom SteBs-Team angebotenen Fortbildungen. Sie profi tiert sehr von den Seminar- und Austauschformaten mit Lehrkräften anderer Pflegeschulen. Bei der Umsetzung an der Schule fühlt sich Anja aber oft als Einzelkämpferin. Um so begeisterter ist sie, dass das SteBs-Team mit schulinternen Fortbildungen für das gesamte Lehrkräftekollegium an ihre Schule kommt und dies von der Schullei- tung unterstützt wird. In der Erprobungs- phase zwischen den Fortbildungstagen kann sie beobachten, dass wenig technik- affine Kolleg:innen mit digitalen Medien experimentieren, Kolle g:innen neue Lernsituationen und Prüfungsaufgaben erstellen und Unterrichtskonzepte aus- tauschen. Guter Unterricht wird auf ein- mal zum Thema des ganzen Teams der Lehrkräfte. WARUM? Lebenslanges Lernen ist für Lehrkräfte wichtig. Die Veränderungen der Arbeits- und Lebenswelt, der Berufsbildung und neue berufspädagogische, didaktische und fachwissenschaftliche Erkenntnisse müssen sich durchgängig in allen Pha- sen der Berufsschullehrkräftebildung niederschlagen. Sowohl angehende als auch erfahrene Lehrkräfte müssen ihre Kompetenzen kontinuierlich in Studium, Referendariat und Fortbildung weiterent- wickeln und an Veränderungen anpassen. Dies erhöht die Qualität des Unterrichts und die Lernenden erhalten einen mo- dernen, motivierenden Unterricht, der mit hoher Wahrscheinlichkeit zu guten Lern- ergebnissen führt. WIE? In SteBs werden Konzepte und Mate- rialien für verschiedene aktuelle Her- ausforderungen in der Berufsbildung

„Schnittstellen gestalten“ – Qualitätsoffensive Lehrerbildung Die Duale Promotion bietet Studierenden des Lehramts die einzigartige Möglich- keit, sich für eine Karriere in Schule UND Wissenschaft integriert zu qualifizieren: Das mehrphasige Programm, das von der Universität Bremen in Kooperation mit dem Landesinstitut für Schule (LIS) an- geboten wird, bettet das Referendariat in eine fachdidaktische Promotion ein. Lehramtsabsolvent:innen entwickeln auf diese Weise Kernkompetenzen in Schule und Wissenschaft: Sie lernen in dieser entscheidenden berufsbiographischen Phase, wie sie als Reflective Practitioner Herausforderungen in beiden Feldern forschungsbasiert und praxisnah zugleich meistern. Maria ist 26 Jahre alt und studiert Biolo- gie und Geschichte auf Lehramt. Aktuell schreibt sie ihre Masterarbeit, in der sie eine Unterrichtseinheit zur Photosynthe- se beforscht. Der Gedanke an den Ab- schluss der Arbeit und das anstehende Referendariat in der Schule ist aufregend – gleichzeitig blickt Maria aber auch mit etwas Wehmut auf die vergangenen Jah- re zurück. Die Studienzeit war spannend, zumal sie als studentische Mitarbeiterin viele Einblicke in Forschung und Lehre an der Uni gewonnen hat. Es wäre schön, denkt Maria, könnte sie ihren Berufs- wunsch „Lehrerin“ mit ihrer Neugier für Wissenschaft verbinden. Warum? Durch eine Studienfreundin wird Maria auf die Duale Promotion aufmerksam. Diese eröffnet ihr die Möglichkeit, sowohl ein Referendariat als auch eine fachdidakti- sche Promotion in ein Qualifizierungspro- gramm zu integrieren. Nachwuchskräfte werden dadurch dop- pelt qualifiziert und können im Anschluss eine Karriere in beiden Berufsfeldern – Schule und Wissenschaft – anstreben. Da- durch reagiert die Universität zum einen auf den Mangel an hoch qualifizierten Fachkräften in Schulen und Hochschu- len: Durch die kombinierte Qualifikation werden Lehramtsabsolvent:innen so aus- gebildet, dass sie Kompetenzen in beiden Berufsfeldern erwerben und als Reflec- tive Practitioner eine Brücke zwischen Theorie und Praxis schlagen können. Zum anderen bringt das Programm Schu- le und Wissenschaft einander näher: Die Ideen für die Forschungsprojekte sowie deren Umsetzung entstehen in enger Zusammenarbeit von Schule und Univer- sität. Dabei vertiefen die Absolvent:innen oft ein Thema, das noch wenig beforscht ist und Lösungen für aktuelle Heraus- forderungen in der schulischen Unter- richtspraxis anstrebt. Die Ergebnisse der Promotionen sind damit Entwicklungs- motoren für Schule und Wissenschaft gleichermaßen. Wie? In vier Jahren durchlaufen die Dual Pro- movierenden drei Phasen: Forschung planen und vorbereiten (I), Datenerhe- bungen durchführen und Referendariat absolvieren (II) sowie Daten auswerten und die Forschungsarbeit fertigstellen (III). Während des Referendariats füh- ren die Dual Promovierenden die in der ersten Phase geplante Forschung im Unterricht des Faches, das sie gleichzei- tig an der Schule unterrichten, durch. So können konkrete Anliegen aus der Schule praxisnah und wissenschaftlich fundiert untersucht werden.

„Schnittstellen gestalten“ – Qualitätsoffensive Lehrerbildung Phasenüber Kooperation u

„Schnittstellen gestalten“ – Qualitätsoffensive Lehrerbildung Individuelle Lernpfade, eigenverantwort- liches und kompetenzorientiertes Lernen, Vernetzbarkeit mit anderen Systemen – all das ermöglicht eine zeitgemäße Unter- richtsgestaltung mit Lernplattformen. Schüler:innenzentriertes Unterrichten steht bei dieser Art des Lernens im Vor- dergrund, indem zusammengearbeitet, kommuniziert und kooperiert wird. In Bremen wurde itslearning bereits 2015 als landesweite Lernplattform für alle Schulen eingeführt. Durch die pandemie- bedingten Schulschließungen im Jahr 2020 wuchs dessen Bedeutung enorm und stellte vor allem die Aufrechterhaltung der Kommunikation zwischen Lehrkräften und Schüler:innen sicher und ermöglichte die Umsetzung von Distanzunterricht. Kim, 34 Jahre alt, studiert Mathematik und Geogra phie auf Lehramt und absolvierte 2021 sein Praxissemester an einer Schule im Bremer Westen. Sein Studienjahrgang war der erste, der die Lernplattform be- reits vor dem Start ins Praktikum durch über die Universität zur Verfügung ge- stellte itslearning-Accounts kennenlernen konnte und dem so – neben theore- tischen Grundlagen aus dem Studium – eine praxisnahe Vorbereitungsmöglich- keit eröffnet wurde. auslagern.“ Dieser Lernraum ermöglicht demnach zeit- und ortsunabhängiges – und damit auch selbstgesteuertes – Ler- nen und Lehren. Dass dies nicht nur zu Zeiten der Schulschließungen relevant ist, kann sicher jede:r unterstreichen, der:die selbst einmal vor einer Klasse stand und die vielfältigen Anforderungen an eine Lehrkraft während einer Unterrichtsstun- de kennt. WIE? Ist eine Lerngruppe an das Arbeiten in diesen zusätzlichen Lernräumen ge- wöhnt, entstehen Freiräume für Lehr- kräfte, die direkt für die Unterstützung einzelner Schüler:innen im Unterricht genutzt werden können. Dabei musste Kim zwar einige Rahmenbedingungen immer wieder klären und einfordern, er konnte aber auch auf bestehende Struk- turen innerhalb seiner Praktikumsschule zurückgreifen, wie beispielsweise einen digitalen Klassenraum oder die Nach- richtenfunktion als zentrales Kommuni- kationsinstrument. Sichtbar werden diese Kommunikationsstrukturen unter ande- rem in Form sicherer Chaträume mit und ohne Lehrkräfte – inklusive der im Klas- senrat vereinbarten Regeln, dass weder Lehrkräfte noch Kinder nach 21 Uhr Nachrichten schreiben dürfen. WARUM? Angekommen im Unterrichtsalltag be- schreibt Kim die Vorteile der Lernplatt- form folgendermaßen: „Durch itslearning stelle ich meinen Schüler:innen einen zu- sätzlichen digitalen Lernraum zur Verfü- gung. Die Kinder wissen, wo sie ihre Auf- gaben und ihr Arbeitsmaterial finden – ich kann meinerseits das Sichten und Feed- backgeben aus dem stark verdichteten Unterricht auf einen späteren Zeitpunkt Die Vorteile für heterogene Lerngruppen sieht Kim in der Organisation seiner Un- terrichtsvor- und -nachbereitung sowie in den Möglichkeiten, Schüler:innen unter- schiedlichen Leistungsniveaus besser fördern zu können. Arbeitsaufträge und Hilfen können vorbereitet und individuell für jede:n Schüler:in zur Verfügung ge- stellt werden, bei Aufgaben im niedrigen Anforderungsbereich kann auf automati- sierte Rückmeldungen oder Musterlösun-

„Schnittstellen gestalten“ – Qualitätsoffensive Lehrerbildung WARUM? In der Evaluation möchten wir in Er- fahrung bringen, wie Studierende das Lehramtsstudium, insbesondere die vom QLB-Projekt entwickelten Seminare, Maßnahmen und Tools, beurteilen. Dabei interessiert besonders, inwiefern sich Studierende darauf vorbereitet fühlen, als reflektierte Personen in der Schulpra- xis handeln zu können. Dieses Wissen ist wertvoll, um den Erfolg des Projekts zu beurteilen und gegebenenfalls Verände- rungen anzustoßen. WIE? Henrik ist 27 Jahre alt und hat Lehramt an der Universität Bremen studiert. In Kür- ze wird er das Referendariat in Bremen abschließen. In der Evaluation wurde er als einer von zehn ehemaligen Studie- renden am Ende seines Studiums und im Referendariat interviewt. So konnte er das Studium direkt nach der Beendigung bewerten und noch frische Eindrücke zu Seminaren teilen. Im Referendariat blickt er nach einem Jahr auf das Studium zu- rück. Er äußert sich dazu, inwieweit er sich durch das Studium gut auf seinen Berufsalltag in der Schule vorbereitet fühlt. WAS? Henrik berichtet, dass Reflektieren-Kön- nen einen hohen Stellenwert in seinem Studium einnahm. So wurde er häufig aufgefordert zu verschiedenen Aspekten wie etwa zu seiner eigenen Bildungsbio- grafie oder zur Vernetzung von verschie- denen Seminarinhalten zu reflektieren (z. B. in Seminaren des Teilprojekts 4 Digi-Spotlights). Als besonders gewinn- bringend erlebte Henrik den interaktiven Austausch mit Kommiliton:innen, z. B. in Formaten der Kollegialen Beratung (Teilprojekt 3 Studien-Praxis-Projekten). Er hinterfragte gemeinsam mit anderen Studierenden beispielsweise den Um- gang mit Konflikten im Klassenzimmer. Im Referendariat spielt das interaktive Re- flektieren mit anderen Referendar:innen sowie Fachleiter:innen für Henrik eben- falls eine große Rolle. Es sei wichtig, um Gedanken zu vertiefen und sich selbst zu hinterfragen. Henrik betont, dass in der Covid-19-Pandemie gemeinsames Reflek- tieren an der Universität manchmal zu kurz kam. Er wünscht sich für zukünftige Studierende, dass Dozierende noch bewusster und häufiger gemeinsame Reflexionsmomente einplanen (beispiels- weise mit Hilfe des e-Portfolios p:ier aus Teilprojekt 2). Besonders gut erinnert sich Henrik an praktische Phasen im Studium, in denen er an einer Schule gearbeitet hat. In die- ser Zeit sei es seinen Dozierenden beson- ders wichtig gewesen, dass er eine refle- xive und forschende Haltung einnimmt. Mit Hilfe von konkreten Impulsen sollte er das Unterrichtsgeschehen kritisch hin- terfragen und eigene Forschungsfragen entwickeln (dabei half ihm die in Teilpro- jekt 1 entwickelte Forschungsplattform BOOC). Er plante und unterrichtete auch selbst Unterrichtsstunden. Diese sollte er anschließend hinsichtlich bestimmter Kriterien reflektieren. Auch Momente der eigenen Unsicherheit motivierten ihn dazu den Unterricht nochmals zu überdenken und zu überlegen, was er in Zukunft anders machen würde. Diese Reflexion von eigenen Praxiserfahrungen beschreibt Henrik als wichtige Vorberei- tung auf das Referendariat. Er konnte im Studium besser reflektieren, wenn er sol-

„Schnittstellen gestalten“ – Qualitätsoffensive Lehrerbildung Those who kn Those that u tea

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